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用好教学简笔画 培养学生智力
发表日期:2019-04-25 18:17| 来源 :本站原创 | 点击数:
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  内容提醒:· 语文讲授·用好讲授简笔画培育学生智力○赵艳心理学、必理学研究表白 ,人类一般智力要素的发展曲线呈负加快增加的趋向: 在婴儿期和儿童晚期成长很快 ,当前逐步减慢。 大约 14岁当前 ,智力成长速度趋于下降。在儿童智力成长的小学阶段 ,语文课是花时花力最多的学科 ,也是教师得以教授学问 ,成长学生智力所凭仗的最主要课程之一 ,而语文讲授的效率和学生能力提高有着间接的关系。在浩繁讲授方式中 ,讲授简笔画作为讲授的一种辅助手段 ,是无效提高小学语文讲授效率的主要东西。讲授简笔画以它简练快速又活泼传神的抽象 ,把笼统变为具体 ,把笼统变...

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   语文讲授用好讲授简笔画培育学生智力○赵艳心理学、必理学研究表白 ,人类一般智力要素的发展曲线呈负加快增加的趋向: 在婴儿期和儿童晚期成长很快 ,当前逐步减慢。 大约 14岁当前 ,智力成长速度趋于下降。在儿童智力成长的小学阶段 ,语文课是花时花力最多的学科 ,也是教师得以教授学问 ,成长学生智力所凭仗的最主要课程之一 ,而语文讲授的效率和学生能力提高有着间接的关系。在浩繁讲授方式中 ,讲授简笔画作为讲授的一种辅助手段 ,是无效提高小学语文讲授效率的主要东西。讲授简笔画以它简练快速又活泼传神的抽象 ,把笼统变为具体 ,把笼统变为了了 ,这一特点正适合小学生的思维特点 ,它不只能提高效率更能让学生控制准确的进修方式 ,提高察看、回忆、想象、思维等能力。一、讲授简笔画有益于学生察看力的培育达尔文评价本人说: “我没有凸起的理解力 ,也没有过人的机智 ,只是发觉那些电光石火的事物并对其进行精细的察看能力上 ,我可能去世人之上。”察看是人们认识事物的根本 ,简笔画活泼传神的抽象会吸引学生猎奇而喜爱的目光 ,他们就能集中留意力 ,并把留意指向需要察看的对象 ,此时教师向学生提出察看使命 ,无意识有打算地指点学生长于独登时察看从中获得无益的消息 ,提高察看力。 如低年级的措辞课 ,教师使用简笔画演示 ,让学生察看后再措辞 ,不只减低了措辞的坡度 ,冲破了难点 ,培育学生察看力 ,并且学生措辞乐趣倍增。 又如“石笋”和“钟乳石”这两个概念都有较长的文字注释 ,靠死记费时吃力 ,教师用简笔画画出 ,让学生察看它们的区别 ,在比力中获得丰硕准确的感性学问 ,从而达到对词语的理解 ,如许就会事半功倍。二、讲授简笔画有益于培育小学生的回忆力回忆是个别对客观事物的识记、连结和再认的过程 ,回忆能力强弱间接影响着学生对学问的接收和堆集。心理学研究表白 ,视、听觉同时利用 ,其回忆的连结率为 65% 。 小学生回忆特点之一是长于具体抽象回忆 ,对笼统的词的联系较难成立。这一特点表此刻语文中如生字、生词一个个地死记 ,段落大意、核心思惟一遍遍机械硬背。 而讲授简笔画的使用能调动儿童的多种感受器官的协调勾当 ,提高儿童的回忆力。 在《鲁班学艺》中有“檩”“柁”“椽”三词 ,即便学生背了词条也很快会忘 ,但如教师用简笔画再现出它们 ,那问题就迎刃而解了。对课文也一样 ,简笔画能循文入义、理清线索、归纳综合全文 ,如《小山公下山》的简笔板画把小山公下山的全过程再现。《蛇与庄稼》再现蛇、庄稼、田鼠之间的关系。 通过图文并茂的板书在教师边讲边画中逐渐呈现。把笼统融于抽象之中 ,儿童回忆力成长会生出双翼。三、讲授简笔画有益于培育学生的想象力爱因斯坦说: “想象比学问更主要 ,由于学问是无限的 ,而想象力归纳综合着世界上的一切而且是学问进化的源泉。”想象是人们在思维中对已有表象进行加工革新缔造新抽象的过程 ,语文传闻读写都与想象力相关 ,讲授简笔画对学生展开想象缔造了前提。 它抓住事物的特征 ,寥寥几笔 ,活泼抽象 ,用直观的抽象诉诸学生的视觉 ,再加上教师言语 ,会把学生引入课文描写的情境中去 ,使学生无效地对课文所表达的意境和人物抽象进行再造想象 ,以至缔造想象。 如苏轼“横当作岭侧成峰”一句 ,教师画“峰”和“岭” ,给学生表象 ,让他们想象从分歧角度去抚玩庐山 ,从反面看它像一道连缀崎岖的山岭;从侧面看它又似一座峻峭的山岳。在拼音四声讲授中教师画一幅汽车登山的简笔画 ,边画边模仿汽车开动的声音 ,发“四声”音 ,学生的乐趣与想象被叫醒 ,教师再用一首儿歌相配: “一声公路平又直 ,二声就像上山坡 ,三声下坡又上坡 ,四声就像下山坡。”如许 ,笼统的“四声”在视觉抽象与听觉抽象连系下 ,在学生的想象力和仿照中迎刃而解。四、讲授简笔画有益于培育学生的思维能力思维是人脑对客观事物间接的、归纳综合的反映 ,是智力勾当的次要形式和体例 ,它是小学生认识事物之间的内在纪律性的能力 ,是学生能力最焦点的部门。小学生的思维是以抽象思维为主 ,逐渐向以逻辑思维为主成长的。小学语文是培育学生思维能力的主要东西 ,而讲授简笔画恰是学生从抽象思维到笼统思维过渡的桥梁之一 ,它活泼直观的丹青和精练的文字相共同 ,指导学生从抽象思维出发 ,向笼统思维成长。 如: 《蔬菜》通过萝卜、藕、白菜等具体的抽象笼统出对象的特征 ,可进行分类与比力的锻炼; 《蛇与庄稼》简笔板画是由因导果的推理能力培育;《蜜蜂带路》板画指导学生领会列宁寻找养蜂人的颠末 ,指点学心理清课文的思绪。在阐发、判断、推理中 ,学生就初步感遭到了作者渗入的那种思维的锻炼。简笔画的特点使它架构在抽象思维与笼统思维之间 ,充实成长学生的求知欲与猎奇心 ,激发他们思虑问题、提出问题 ,在积极的思维过程中进一步摸索事物的素质 ,控制事物的纪律性的学问。教师应无意识地挖掘课文中躲藏着的智能要素 ,通过无效的手段对学生进行能力的培育 ,只需重视上述各类能力的培育 ,学生就能触类旁通 ,矫捷地控制和使用所学学问 ,达到“教”是为了“不教”的目标。 2 8(宜宾县教师进修校 ) 28 第十五卷第六期 四川教育学院学报 1999. 6

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